新课改中教师与学生地位的转变
发布时间:2018-09-21    来源:网络
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  在一次教研活动中,有幸听取了山东省特级教师、青岛市高级专家陆安老师的报告会。报告中援引的一例小故事使我听后回味无穷,感触颇深,发人深思结合当前如火如荼的新课改培训的体会,就教师与学生地位的转变问题谈几点粗浅的认识。

 

  陆老师的这个故事引用了某地某优秀教师的一节公开课——《坐井观天》中青蛙的最后结局让学生联想,毫无疑问,这是该教师在完成本节教学任务的前提下鼓励学生积极思维以期收到深化本节教学任务的前提下鼓励学生积极思维以期收到深化本节主题的画龙点睛之笔。于是学生的思维活跃起来,一个个顺应老师预想目标的答案浮出水面:“青蛙最后跳出了井口,看到了天好大好大”,“跳出井口的青蛙看到了外面的世界很精彩”……而此时一个最后排的小女孩手举得高高的,唯恐怕教师不让她发言,当老师点了她的名时小女孩的回答使该老师愕然:“这只青蛙转了一圈又回去了”,措手不及的老师当着众多听课的老师的面,冷冰冰地甩出了一句话:“坐下吧”。事后感到委屈的小女孩把自己没有表达完的话写在了一张小纸条上递给了老师:“小青蛙跳出井口后,一路上走啊走,看到了被破伐的森林,沙漠化的土地,冒着滚滚浓烟的烟筒,当它来到一条小河边,看到一个渔夫把钢叉刺向了自己的同类,又饥又渴的它想捧水喝时,树上的小鸟大声喊:‘别喝!水里有毒!’”读到此处,老师的眼睛湿润了,于是提笔写下了这样的批语:“对不起,老师是只青蛙。”

 

  由此可见,传统的课堂教学中以教师为中心的主体地位的不容动摇。在传统的教学过程中,教师是严格执行课程计划,忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”,这使得

 

  教师过分依赖教科书和教学参考书,影响了创造力的发挥。而新课改要求教师不仅是课程的消费者和被动的实施者,而且要在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。传统的课堂是教师导演的一幕“教案剧”,教师是导演,好学生是演员中的配角,大多数学生则成了群众演员,他们必须一味地接受教师灌输的演技而不得发挥,长此以往,学生成了自然之物,教育之奴,学生的积极性受到了严重的挫伤,其思维受到禁锢和压抑,而不敢表达出自己的真情实感,培养学生的创造性思维又从何谈起呢?

 

  与此相反,新课改中教师是学习活动的组织者和领导者,教师的作用重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习思路,选择正确的学习方法,让学生中课堂中积极地思维、探究,完成学习活动。教师为学生营造一个客观自由平等的课堂氛围,留给学生放飞自己心灵的空间,以展现自我。

 

  伴随着教师行为的变化的是学生主体地位的体现。在课堂教学中强调学生的自主性,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”,让学生成为学习活动的积极的参与者、探索者和研究者。对教师而言,要成为学生的良师益友,与学生交往,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。只有这样,教师才能帮助学生从“动物人”变成“社会人”。

 

  在新课程中,传统意义上的教师的教与学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与学生的学习活动,而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察,实验或讨论时,积极地看,积极地听,真实地感受学生所作所为,所思所想,随时掌握各种情况,考虑下一步的指导方式。

 

  新课改中倡导的这种教师与学生角色的转就,可以说是一次飞跃,要实现这个飞跃,我们以为我们的教师要注意以下几点:

 

  一是改变评价方式,多注重思维的过程,淡化思维的结果,摒弃标准化答案,看学生的答案是否言之有理。如一次小学语文习题中的组词成句:“露珠在小草上跳舞”就成为佳句。

 

  二是激活学生的思维状态,营造开放型的课堂教学模式,鼓励学生异想天开,标新立异。教师看学生的回答能否自圆其说。像前文提到的小女孩的回答,像历史课上“若你是平型关战役的指挥者,结合地形,这仗该怎么打?”或许从纷纭众说中诞生一个军事指挥家也说不定。

 

  三是我以为重要的一点是教师在完成教的同时,掌握驾驭课堂的能力和听的艺术。

 

  关于驾驭课堂的能力,要求教师除了有扎实的基本功底外,还要学会启发、引导、点拨,能够预想到课堂上瞬息多变的形势,能够灵活机动地应付各种变化而临场发挥。新课程强调教师应指导学生开展研究性学习,探究性学习。教师的职责是引导学生不断提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;教师指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;营造支持学习的积极的心理扭转;帮助学生对学习过程进行评价。

 

  关于听的艺术,就是要求教师应耐心地让学生把话说完,把自己的意思表达清楚,像前文提到的那位老师,如果听完或许就不会使小女孩含冤受屈。而下面的这则小故事或许能给我们以更多的启示:

 

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